本研究旨在透過設計一套教學課程，提升國中7年級學生的說明文閱讀能力。課程以文章結構的教學為核心，結合圖形組織和做筆記策略。「文章結構」指的是文本資訊的組織方式，理解這些結構有助於掌握文章中的關鍵概念及其相互關聯性。本研究在北部某國中進行，研究對象為234名7年級學生（118名高閱讀能力和116名低閱讀能力）。本研究設計了5堂課程。學生須在教學前後閱讀自編的文章並進行做筆記測驗。筆記內容依據圖形組織和重點內容2個方面進行評分。結果顯示，無論學生的閱讀能力高低，教學後在圖形組織及重點內容的理解上都有顯著的提升，尤其是在文章結構的覺知方面。然而，所有學生在理解序列結構上的表現較弱，這可能暗示序列結構本身的複雜性或是相關線索詞較難辨識。此研究之結果強調圖形組織與筆記策略結合的重要性，並為未來教學設計提供實證支持。

　　本研究旨在檢視國小高年級國語教科書的文本類型及文本結構，研究問題如下：（一）國小高年級國語教科書常見的文本類型為何？（二）國小高年級國語教科書常見的文本結構及其共通性為何？本研究以國小高年級國語A版本教科書四冊共計53篇課文為分析對象，運用內容分析法計算文本類型及文本結構各類型所占比率。研究結果顯示，文本類型以文學占多數，文學中記敘散文最常見，非文學中缺乏主觀評論文本；文本結構依共通性歸納為三，並區分基本及進階結構：敘事結構最多（基本是敘事、進階是另有目的者），說明結構次之（基本是主觀、進階是客觀），議論結構最少（基本是遊說）。研究建議增加非文學評論文本的讀寫機會，調整文本結構學習年段和基本及進階的比例，以結構主軸及文本結構引導國小文本讀寫教學。

　　提問是促發思考的關鍵，關注教科書或教材中的問題類型，能為培養學生的思考能力提供啟示，然而相關研究甚為缺乏。本研究以一套共計9冊的著名兒童哲學圖畫書《哲學．思考．遊戲》（Philozenfants）為研究對象，採用內容分析法探討該套叢書之問題類型的分布情形與具體示例。本研究界定的問題類型包括提問的清晰度、準確性、深度，以及廣度等4大主類目，各主類目之下又涵蓋共計8項次類目。研究發現該套叢書中呈現了上述各種問題類型，兼顧多種思考能力的開展；其中「提問的廣度」類型最多，回應學者倡議兒童哲學應關注多種觀點之表達和思考的呼籲。此外，從該套叢書涉及問題探究的文字內容可見，其中對於問題類型的呈現具有豐富性，而書中的圖片對於文字內容起了互釋作用。最後則提出相關的結論與建議，以期為關注提問與思考之課程材料的研究及使用提供借鑑。

　　本研究以準實驗設計檢驗一套注音教材的介入成效。實驗和對照組分別有109及107位小一新生參與。在入學後前10週的國語課進行注音教學，授課節數約55節。兩組學生使用相同的注音課本，但實驗組使用融入策略與差異化的教學設計，對照組則參照教師手冊進行教學，學生介入前、後均接受測驗。研究發現有四：（一）實驗組學生的注音能力進展整體比對照組好，但聽寫注音符號及認讀短文的成效視學生的前測能力而異，前測較低的學生較為明顯。（二）注音教學的成效遷移到識字能力，實驗組期末的識字能力顯著高於對照組。（三）實驗組學生口語表達的字數也顯著優於對照組，而且實驗組教師認為以敘事結構元素教導學生口語的表達，有助於提升學生口語表達的豐富度。（四）實驗組學生展現更多正向的學習行為，實驗組學生的學習專心度、動機與自信心均較佳。亦即，本研究介入方案在所有的成效指標都顯示具有效果。