教科書在教學實踐中扮演重要的角色，是教師課程轉化的重要媒材。本文旨在探討藝術教科書素養導向教材研發的原則，據以研發教材及教學模組：國小組以「數位科技應用」為主軸，單元名稱為「我？我！我們……」；國中組以「美感教育」為主軸，單元名稱為「發現臺灣之美」；高中組以「設計思考」為主軸，單元名稱為「就是那道光！──『燈』的設計思考」。本文採「設計為本的研究法」（design-basedresearch, DBR），包含準備、設計、教學、評鑑與修正、推廣階段。文中提出藝術領域素養導向教材的設計原則以及研發重點，包括重視藝術領綱的解析與轉化、藝術素養導向意涵與重點的掌握，並兼顧教科書的排版與美感設計。教材及教學模組內容經過試教後，回饋調整藝術領域素養導向教材的設計原則及教材編製，以供藝術教師及教材編撰者參考。

　　教科書是獲取知識最直接的來源之一，地理強調人地互動、空間變化，對涵育世界公民相當重要，但國內社會領域教科書分析以歷史、公民為主，缺乏地理的探究，且教科書分析以學科概念與意識型態為主軸，較少從文本結構進行分析，然而文本結構覺察有助閱讀理解。據此，本研究參考說明文文本結構定義與分類架構，採內容分析法檢視國中地理教科書文本結構類型及其數量、分布，探究複雜文本結構組成及其變化。研究發現國中地理教科書主結構以描述列舉為多，問題解決次之；因果關係、比較對照與時間序列則常見於次結構。其次，國中地理教科書文本結構複雜、變化多，但複雜結構多是基礎結構擴充或變化型。最後，不同年級文本結構複雜度不同，九年級複雜度最高。本文並根據研究結果提出相關結論與建議。

　　本研究旨在利用PISA 2015科學素養評量架構中情境、知識和能力三部分，探討我國三個版本國中生物教科書問題具有的特徵，並比較三個版本之間的差異。內容分析的結果顯示三個版本九成以上的問題在培養「解釋科學現象」的能力，而在「評估與設計科學探究」和「詮釋科學數據和舉證」能力的問題相對稀少。在知識部分，「內容知識」題目接近九成，而「程序性知識」和「認識論知識」的問題相對稀少。教科書中近七成的問題屬於去情境，主要分布於單元末的評量。個人化情境問題僅占一至兩成，地區和全球情境的問題則十分罕見。此結果顯示出教科書以傳輸、理解和驗證內容知識為主要的教育目的。建議未來生物教科書減少應用內容知識的問題，多設計情境問題，應用各種知識和發展全面的科學能力。