沉浸式虛擬實境（immersive virtual reality, IVR）對教學有正面助益，在教育應用越趨廣泛。然IVR教材品質則因缺乏標準而落差甚鉅。本研究以模糊德菲法（Fuzzy Delphi Method, FDM）及層級分析法（Analytic Hierarchy Process, AHP）探討IVR之特質，並發展出IVR教材品質檢核之4個構面與15項指標，且明確列出各指標之重要性相對權重。研究結果顯示「教材內容」為最重要的構面，權重占37.5%。指標當中最重要者為「教材內容正確性」，權重占所有指標的21.8%。本研究發現IVR教材品質指標異於虛擬實境（virtual reality, VR）教材的標準與沉浸感及互動有關，有「虛擬環境的畫面具擬真性」、「虛擬環境能提供具沉浸感的畫面品質」、「虛擬環境呈現之訊息量適宜」及「學習者能與素材進行互動」等4項。本研究提出IVR教材品質指標及重要性權重，可作為未來教師選擇教材、研發團隊開發教材、及主管單位進行評鑑或認證教材時的重要參考依據。

　　本研究探析臺灣國高中資訊科技教師的教材整體使用現況與觀點，以及對「數位教科書」的界定，和對數位教材開發的期待。透過半結構式深入訪談9位教師後提出4項研究結果：資訊科技教師在紙本或電子教科書的選用上，有其自身對於資訊科技教法與教科書內容及定位的深層考量；資訊科技教師經常透過網路搜尋教科書外的資源，以利學習內容能更貼近數位原生的網路使用經驗與學習興趣；資訊科技教師打破「一本」書的概念，再界定數位教科書的範疇；對於數位教材開發，教師期待能喚起學生對學習內容的感受，以及提供程式學習的自主性。整體而言，資訊科技教師對數位教科書的使用決定，和對數位教材的開發期待，展現教師對教材與教法的反思，以及對學生作為學習主體的關照。本研究提出若干建議，供後續研究、數位教材開發及教師專業發展參考。

　　出版業者服務教師已行之有年，然而，十二年國民基本教育課程綱要之下兩者關係有何轉變？教師如何學習面對新的教學問題？本文為民族誌研究，透過訪談及觀察為資料，以行動者網絡理論的「轉變」為概念工具，本文發現兩個聚合的消長：既有「課本—服務」聚合的諸多行動體之間，其連結逐漸弱化，「出版業者」被「新課綱」轉變，無力提供新課程的教科書，削弱了對教師的服務，「出版業者」與「教師」的連結因而轉弱；新湧現的「基鐘—共備」聚合裡，「教師」被「新課綱」轉變，基於授課「基本鐘點數」而紛紛開設新課程，在沒有出版業者服務課本與配套之下，藉由加入校內同事組成的校訂必修「共備會議」，共享授課簡報、學習單、評量規準等物，重新穩定無出版業者服務的教學實作。本文揭露新課綱如何促發校內教師形成一個脫離出版業者為軸心、集體解決教學專業問題的新氣象。

　　本文旨在探討圖畫書中金門戰地文化的描繪，以及文化真實性的表現。以質性內容分析法分析6本圖畫書，並以圖畫書的一幅跨頁為分析單位，共分析111幅跨頁之圖畫、文字及圖文關係；經分析歸納文本、建構代碼及意義詮釋，主要研究結果如下：（一）文化描繪方面：圖畫書呈現金門、臺灣與中國大陸的複雜關係；體現戰時防禦工事、住民的恐懼和積極反應作為；展示金門解嚴後戰地文化的轉變；凸顯人們珍重親情和友情的精神；結合戰地文化與自然生態。（二）文化真實性方面：圖畫書具備一定程度的「準確性」、「合理性」與「代表性」；超越表淺的「文化層次」，能以多種角度描繪金門的戰地文化，反映歷史事件與政治議題，依據研究結果最後提出討論與建議。