隨著1980年代臺灣意識及原住民族運動的興起，教科書中的原住民族書寫也逐步受到重視，並促發相關的社會運動要求教科書修訂。1993年教育部宣布將以《認識臺灣》（分為歷史篇、地理篇及社會篇）的新科目取代原有的國一社會領域課程，以回應日漸升高的臺灣意識。然而，教科書中潛藏對原住民族的忽視乃至偏見卻仍然存在，在2015~2016年的反社會領域（歷史）課綱微調社會運動中更成為關注的焦點之一。在課綱之外，原住民族相關團體也發起檢視教科書的行動。課綱引導教科書的書寫，本文將從課綱著手，探討1993年《認識臺灣》列為國中正式課程以來，社會領域課綱中所呈現的原住民意象及其演變，並藉由對十二年國教社會領綱實施前的最後一版社會領域教科書的檢視，歸納既有教科書的問題，以提供未來檢視十二年國教社會領域教科書原住民族書寫的比較基礎。

　　目前十二年國民基本教育之社會領域課程綱要，在高中必選修階段設計有轉型正義內容相關主題作為歷史教科書編寫的依據。惟各界對於轉型正義納入高中歷史課綱見解不一。本研究選取普通高中各版本歷史教科書中與轉型正義議題有關的內容，以內容分析法分析轉型正義內容在高中必選修歷史教科書的書寫設計及其反映的教育意涵。研究發現轉型正義教材展現了困難歷史中人權的追求與能動者的關鍵角色，提問設計促使學生有機會思辨個人和集體選擇對社會產生的影響，進而透過歷史的向度認識與了解人類的處境與建立個人身分認同。本文提出三點教科書編寫建議：（一）增加史料的多元視角，促進學生對轉型正義議題的討論與對話；（二）結合校外學習資源，豐富學生對轉型正義議題的體驗和理解；（三）均衡史料與論述之比例，增加對臺灣轉型正義議題思辨的教學設計。

　　在推動轉型正義的國家中，南非的「真相與和解委員會」（Truth and Reconciliation Commission）是頗富盛名的一個模式；而該國歷史教科書以「真相與和解委員會」為焦點，引導學生瞭解轉型正義的工作並反思追求真相與和解的真義，亦值得他國在編寫教科書時所參考。除此之外，南非歷史教科書採取以資料為本的編寫策略，強調歷史教學的目的不僅止於傳遞歷史內容，更在於為學習者培養歷史技能。本文除介紹南非的高中歷史課綱對真相與和解委員會相關內容的規劃外，主要分析教科書當中如何說明該國轉型正義的工作與重要爭論，以及如何使用不同類型與來源的資料來培養學習者探究歷史的能力。希望透過本研究有助於我國編寫歷史教科書時參考。

　　學校的課程規劃須有未來性的思維，已是近來各國課程改革的共識。本研究旨在建構適用於十二年國教階段「公民遠見課程」之學習重點，為培養新世代公民所需的未來思維與能力，奠定第一塊基石。本研究結合文獻探討、焦點團體、德懷術等方法進行條目建構，研究結果：一、所建構的「公民遠見課程」學習重點之條目系統，包含24條學習內容條目，以及72條符合「基礎」、「中階」與「高階」能力層級之學習表現條目。二、「公民遠見課程」學習重點之條目系統，採公民行動取向課程模式建構，且符合條目建構的形式要件。經由層級分析確立各主題軸的三個核心概念之權重評級，並排出編選教材之優先次序。三、學習重點的條目系統經共詞分析提煉出專家小組與研究團隊草根性產出的關鍵詞；這些關鍵詞與根據學理所架構出來的四個主題軸與12個核心概念略有不同但可相輔運用。