1968年後，國小國語教科書多採編者撰寫，編審委員會中先後有作家加入。作家如何詮釋課程標準的內涵？受何種主、客觀因素影響？是歷來相關教科書研究較未能深入探討的面向。
　　本文試由口述史角度切入，蒐集比對三位焦點作家（王鼎鈞、林良、林海音）直接或間接訪談中所獲各項口述史料，統整其從事國語教科書編寫的相關理念，藉以探究作家的課程觀與知識觀。
　　研究發現：（一）課程目標上，三位焦點作家均著重顯揚語文工具性。（二）課程選材上，作家都強調提升國語教材的文學性。其中林良引林海音與自己之課文，驗證其強化語言形象、善用文學虛構等作法。（三）課程對象上，受訪的林良、王鼎鈞盡可能擬想兒童經驗或認知需求。林良致力題材拓展；王鼎鈞則藉設計多元活動，增進學生認知。

　　1993年教育部修訂發布《國民小學課程標準》，將道德教育與健康教育合為「道德與健康」。該課程標準修訂是由臺灣省國民學校教師研習會承辦，該會同時進行「道德與健康」實驗教材的研發。後來，這一實驗教材成為國立編譯館「道德與健康」教科書的藍本。綜合來看，「道德與健康」課程標準、研習會的實驗教材、國立編譯館的正式教科書三者是一個動態的連續發展過程。經訪談以上教科書發展的相關人員，歸納其德育課程理念主要有以下各點：（一）重視理性思考與討論活動，以培養兒童道德思辨與判斷能力；（二）主張透過文學性文本來感發兒童的道德情意；（三）重視圖畫對理解與情意的啟發功能，大幅提昇圖畫在教科書中的角色；（四）強調教材內容的生活化；（五）規劃親子活動加強道德實踐；（六）課文與教學活動形式的多元化；（七）「過程取向」的教科書設計原則。

　　自然科學領域課綱，以「探究與實作」為培養科學素養的方法，呼應十二年基本教育課程總綱之核心理念──「自發、互動、共好」。「探究與實作」對於教材的研發是極大的挑戰與改革；本研究探索此核心理念如何在國小自然科學教科書中呈現，並以「熱傳播」單元作為反思和分析的範例，試編一個教學單元。研究方法採用「設計取向」，在三年之間舉辦了四次密集的營隊來蒐集資料；研究團隊共同設計營隊內容；教學時相互支援和觀察；教學後深入討論和反思。
　　研究者從觀察筆記和會議紀錄中整理出關於教科書的「設計原則」，並試寫一個「教材原型」的單元。論文中簡述有關自然科學教科書中探究教學的設計原則，並提供熱傳播單元的例子。期盼研究建議能促進教科書的改革，並對課程、教材和教學的校準有所裨益。

　　本研究採個案研究法，透過參與觀察、訪談、文件分析及問卷調查等方法蒐集資料，以了解教師合作自編霸凌防治教材之設計歷程、教材內容與實施成效。主要發現：（一）採用「教師自編教材目標模式」設計教材有按部就班之效，課程目標來自霸凌防治理論及課程要素，配合學校教育願景及道德認知發展原理加以篩選，選擇與組織後的教材尚須「轉化」成為實際課程；（二）霸凌防治教材包含「悅納自己」、「友愛同學」、「認識霸凌」及「拒絕霸凌」四大單元、八個主題，具有「推己及人」的漸進發展特色；符合選擇教材的準備原則、興趣原則、練習原則、多樣原則以及組織教材的順序性、統整性、繼續性三項規準；（三）本教材有效達成課程四大目標，減少個案班級學生霸凌事件發生，惟要發揮長期防治效果仍須師生共同努力。最後，本文依據研究結論提出若干建議。

　　閱讀由字句串聯成文章，與中文相比最大的差別在於西班牙語動詞字尾的變化可以表現時態、語氣和情狀。再者，西班牙語書寫常見複合句，主句由一個或多個子句來襯托。西班牙語閱讀好比是一個學習文法和句法的平臺。透過文章，學習者可以了解母語者如何使用複合句，及動詞時態和語氣搭配的習慣，達到提升閱讀理解，精進寫作的目的。
　　基於以上動機，本研究旨在於探討西班牙語閱讀文本複合句，選取大學西班牙語教科書Nuevo Prisma A2 的閱讀文章作為研究用之西班牙語母語者語料，建構「西班牙語閱讀文本之複合句語料庫」（Corpus de Oraciones Subordinadas del Españolen Textos de Lectura）。本研究包含：第一、使用CorpusTool標注複合句和動詞。第二、統計複合句使用頻率。第三、探討複合句與閱讀主題之間的互動關係。第四、檢視複合句中動詞語氣的使用情形。最後，透過翻譯，對比西中文法，了解西中句法之差異性。