2014 年屏東原住民族課程發展中心啟動排灣族本位教材發展，本研究旨在針對此一教材發展的歷程進行探討，研究方法主要採文獻探討、文件分析和訪談等。透過相關資料的整理與分析後發現，該教材發展的理念主要在落實完整的原住民族學校課程；其次，每個領域教材發展都會經歷教材研發、試教、審查和修正等歷程；其三，教材的內容特色主要有三，分別為：一、內容組織參考民間版教科書架構；二、內容選擇凸顯排灣族的文化特色及兼顧主流文化；三、內容設計兼顧國民教育階段所要學習的知識內容；其四，本教材的產生是匯集各種歷史因素、競爭性論述和人際組織互動，甚至還包含特定人物的生命史在內。透過上述研究發現，本研究再據以提出結論和啟示。

　　本文聚焦反省Atayal 文化回應課程（culturally responsive curriculum, CRC）之文化內容適宜性。本文以質性研究方法蒐集課程實踐資料，經分析與詮釋後撰寫。我們以Atayal 孩童社會化歷程及至生命終止為主題，組織文化內容及刪除文本中的刻板印象。文化內容組織結果：一、以「成為合格的Atayal 人」之時間軸組織民族文化，從文化觀念「人與土地」、「人與部落」、「人與自然」順序組織文化概念、事件與事實。二、「從部落看到全世界」之空間軸組織敘事、多元文化文本及民族知識等，統整民族敘事閱讀、跨文化比較、學習民族知識及文化體驗等活動。本文發現兩項議題甚為關鍵：「文化」具有流動性質以及文化局內人的立場與信念影響課程取材。依此發現，本文建議：CRC 實踐者應慎思文化流動特性及教師信念的變化，適時予以回應及調整文化內容適宜性。

　　學術詞彙是學術場域中進行交流的重要工具，是用以解釋專業術語涵義之輔助性詞彙。相同的學術詞彙可能出現在各領域，但出現頻率會因領域而異。本研究使用國民中小學九年一貫課程綱要之國中階段七科（數學、理化、生物、地科、地理、歷史、公民）教科書以編製學術詞彙表。對語料進行斷詞處理、對照華語八千詞表刪除基本詞彙、再以均勻度等相關指標篩選，整理為包含779 個詞彙的「國中學術詞彙表」。儘管篩選過程考量跨領域特性，但各學術詞彙出現於數學科的單元比率與其他各科顯著不同，而依據出現單元比率進行集群分析所得五組學術詞彙，除單純反映出現單元比率高、低之組外，亦有歷史公民組、生物地科地理組、自然領域組。最後本文重新論述學術詞彙的特性、提出國內國中學術詞彙表建置程序的反思、對未來的研究與教學實務提出建議，並指出本研究的限制。