十二年國教社會領綱─公民與社會課綱重要特色之一，為前所未有地以問句形式列出學習內容，而研究指出，此問句形式課綱旨在呼應新課綱所強調之探究學習。要確保課綱強調之探究精神是否得以落實，教科書為關鍵要素之一，故本文綜合美國C3課程架構的探究教學模式以及十二年國教課綱之社會探究要項，提出分析架構，並據此檢視新課綱下的教科書，是否且如何落實課綱所強調的探究學習。透過內容分析與文本分析法，本研究發現，新課綱的公民與社會教科書確實較過往大幅增加提問，意欲透過提問引導學生進行探究。然而，檢視提問內容，卻也發現這些提問有以下三項特點：偏重複習因而缺乏論點創造空間、指涉範圍過廣因而與課程知識概念連結不夠緊密，以及雖重視觀點多元但不重視論證能力。

　　探究理念的融入是十二年國教課綱的亮點之一，公民與社會課綱除了以疑問句形式撰寫作為引發學生興趣之源頭外，教科書也添加探究設計，希望全面地將必、選修課程沉浸於探究氛圍中。其中，探究與實作更是一門沒有課綱條目與教科書的選修課，考驗教師從發想、實施到完成的實踐能力。本文訪談10位公民教師，探討從依賴到跳脫教科書教學的轉變；多數受訪者以「生活情境」與「公共議題」作為自編課程發想；在課綱建議的實作取徑中，「日常生活的意義理解與探究」與「經驗事實的描繪與量化探究」是最常採用的探究工具，並且探究的歷程具有遞迴性與不確定性，並非過往理論所描繪之線性過程，教科書因而難以滿足教學之需求。本文除了整理教師對於課綱的回饋與探究課程設計外，也帶出教科書從過往的主要教學主導與學術知識來源，漸漸轉換為次要的訊息提供者角色。

　　素養導向教學應連結生活情境與學生經驗，引發學生參與學習歷程，以利統合知識、能力與態度，進一步實踐應用。該如何設計教科書以協助素養教學，是十二年國教課程改革的重要課題。基於此，本研究採用問卷調查法，探究國中基礎學科教科書編審者對素養導向教科書設計的重視和表現程度。主要研究發現如下：（一）全體編審者對教科書設計的重視度和表現度為「知識系統性＞學習支持性＞主動性＞探究性＞實踐性」。（二）審查者重視且表現度高，編輯者卻不重視且表現度低的指標，多屬於主動性、探究性面向；編輯者重視且表現度高，審查者卻不重視且表現度低的項目，多屬於知識系統性、學習支持性。（三）全體編、審者優先改進的方向在於探究性。（四）文史科及數理科編審者在「探究性、實踐性」的表現較不足；但數理科比文史科重視探究性。

　　2018年教育部公布《十二年國民基本教育社會領域課程綱要》，在國家層級課程綱要，首次宣示轉型正義教學之必要，然而轉型正義教育包含哪些核心概念？教科書涵蓋哪些內容較能落實轉型正義的理念？有待釐清。本研究以戰後臺灣威權體制對人權造成的侵害為探討範疇，透過訪談先初步形塑轉型正義教育的項目及內涵，再透過德懷術建構「轉型正義教育學習內容」之「項目」（核心學習概念）及「條目」（提問要點）。最後本研究提出「理解歷史真相」、「探討追求正義的作為」、「反思和解與不再發生」三構面可探討的學習概念15項，及可引導教與學思考的28條提問，提供教材編撰及教學設計時參考。